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《表内除法(二)》听课感悟
发布时间:2019/3/26  浏览次数:217 次  来源:亚游AG|HOME

《表内除法(二)》听课感悟

今天上午听了一节小学二年级数学课,表内除法(二),涉及到的内容是78乘法口诀的除法,有几点感悟想和大家分享。

1.强基固本,熟练运用乘法口诀。

在课堂上的提问环节看到,个别同学对乘法口诀的掌握还不够熟练,按照乘法口诀的顺序表背还可以,单独拿出来一个有的就说不准确了。有个学生回答27÷3=__时说7,明显就是口诀不熟悉。建议教师让学生反复、多种形式的背诵,每节课课前可先集体背诵口诀,再来头脑风暴式的选择个别口诀让学生快速回答,如问A同学“6×7=__,B同学“7×9=__,C同学“9×7=__”等,因为学生对单独一个口诀还不够熟悉,这样反复的背诵和提问有助于记忆,让每个学生都能熟练应用,低年级阶段一定要对每个孩子多些耐心,强化基础知识,打好底子。

2.要求明确,教师语言准确清晰。

本节课中,在出示例题的环节,教师没有给学生明确的要求,只是口头出示例题并且将关键数据书写在黑板上,学生在这个过程中有的在看黑板,有的在看课本,还有的慢吞吞打开课本寻找该例题。我想教师的初衷应该是让学生看黑板,听她陈述例题,在课下与该教师交流时也印证了我的猜测,但是效果却差很多,根本原因就是教师的要求不明确,指令不清晰。希望老师们在每个环节开始前,先给学生一个清晰的指令,如:请同学们看黑板、请同学们看课本第8页第一小题,请同学们大声朗读课文等等,让学生明白自己接来下要做什么,以便达到预期的目的和效果。

本节课出示了一道练习:36个桃子,平均放在4个盘子里,每个盘子里放几个?教师简单解读后强调;“列式应该是36÷4=9,不要写成36÷9=4,我们要注意,‘不知道的’要写在等号后面”。教师在介绍“已知条件”和“求的结果”时没有用规范准确的数学语言去描述,而是将“求的结果”说成“不知道的”,学生长期在这样的熏陶下,对概念没有清晰的感知,对后续的学习也相当不利。无论什么课堂,都应该使用规范的课堂用语,杜绝随意性的语言。

一个婴儿,当他最初接触小狗时,有的家长会说:“看,那个汪汪”,那么在他的脑海里就认定,这是汪汪,而没有“狗”这个词的概念,那么,他能终身使用汪汪一词来代替狗吗?肯定不能。不如直接告诉他:“这是小狗”。

3.设计练习,注重针对性、层次性。

在本节课中,教师讲完例题后和几道小题的练习后,开始要求学生做课后练习题:“开始做课后练习题”。没有明确做第几题,用多长时间,学生就从第一题开始做,一直到最后一题。这个过程中,我在教室里巡视,发现个别同学第一题就有困难,两三个同学第二题有困难,无法快速做到第三大题。

三道练习题的难度是由浅入深的,教师应先让学生在规定时间完成第一题,然后讲解,帮那些有困难的学生扫清障碍后再继续做后面的题。简单的还不会,如何解决难题?循序渐进真的太重要了。

4. 面向全体,不让一个孩子掉队。

我认真观察了班内的二十多名同学,从他们的表现就很容易看出学习成绩的差异。有的学生在老师的题目还未出口(此处的未出口意思是,老师只说了一句:下面我们做一道练习题)时已经将小手高高举起,有的一直低头不语。题目说出来,高高举手的不一定准确无误,低头不语的也许并不是一点都不会。适时打压一下那些尖子生,让他们不要因为取得一点点成绩就骄傲而失去了认真思考的态度,多关心鼓励那些后进生,让那些学习有困难的同学再多些勇气和自信。让尖子生告别虚华,让后进生鼓起勇气。

齐家佐中心校?? 南淑芹 供稿

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